首都经济贸易大学乡土教育小组前往广东吴川孟村小学进行调研

8月25日，首都经济贸易大学乡土教育小组前往广东吴川孟村小学开展实地走访调研。本次调研旨在获取乡土学校相关信息，深入了解乡土教育现状，为乡土教育综合效益评价体系的研究打下基础。

首先，小组成员观察到孟村如下现象：1、城乡教育资源分配不均，农村家庭的个体经济能力成为孩子能否上得起学的第一道门槛。农村经济能力好的家庭普遍上送孩子去城市上学。2、农村老龄化严重，老年人占比远高于年轻人。3、当地农村居民生活已有所改善，住房条件有所提升。大部分房子从多年前的土坯房发展成为居民自建的小洋房。

这说明该村教育资源在客观条件上或在当地人主观认知里都与城市有一定差距，而各家庭的经济条件是缩小这一差距的重要因素；不仅是教育资源，在其它综合条件上，也由于城乡之间的种种差异造成年轻群体选择到城市务工的居多，从而造成乡村老龄化程度较深；与此同时，尽管村民们与之前相比生活水平与物质条件有所提升，可以盖得起自建洋房，但这仍不能作为留住乡村年轻人在本乡发展的决定性因素。

其次，通过与孟村小学李康养校长进行访谈，乡土小组成员深入了解了学校情况、校长的基本情况及校长对于当地教育的观点，具体调查结果如下：

学校曾停办两年，生源不断减少，一个年级不到十人。而孟村小学里除小学以外，还有一所幼儿园因自然事故，如山体滑坡等，从小学教学楼后搬至教学楼前，停课期间导致孩童无法接受连续性的义务教育。此外，学校的内部基础设施仍在逐步完善，目前已经有多功能教学黑板，但其它多媒体设备如投影仪、多媒体教室、文艺课教室及相关配备设备等仍难说齐全，与城市正统课堂具有一定差距，且在短时间难以泯灭。特别地，在乡土课程设计上，学校仅安排家访，旨在使学生们利用学会炒菜、分担家务从而使其学会独立，掌握一定生存技能，并培养其感恩之心。

李康养校长家里经济情况不好，兄弟姐妹很多，读的是汉语言文学专业，下海经历丰富，是一个习惯思考的人。他的姐姐嫁到了孟村，因为长姐如母，所以他从小对孟村感情很深，如今他的生活水平提高，在深圳有了自己的事业，于是回到孟村，希望能为村子做点贡献。李康养校长认为一个人的生活环境和经历会使他对这片土地充满情怀。

接着，校长就乡村适合何种教育的形式探究、乡村孩子如何缩减与城市孩童间的鸿沟、乡村家庭教育如何因材施教等方面给出了他的看法与观点：第一，教育可以帮助树立正确的思想，教育的意义在于形成习惯，但单纯的素质教育不适合农村。在高考制度改变之前农村孩子们必须通过读书才能实现阶级跨越，适应大潮流很重要，而去往城市是扩大眼界的途径。其次，农村现存很多问题：改革开放后人口流动大，农村开始出现许多留守儿童和老人。此外，谈及乡村孩子的家教问题时，校长表示他希望家长们可以对能自我承担责任的孩子放手，因为这类孩子不需要过多的管理，适当放手能有助于释放天性。学生是否能考上好学校不取决于老师，因为老师虽然能进行后期的教育，但家庭对孩子是决定性因素，同时学生自身格局也会影响其学习心态。最后，在未来农村学校的发展愿景上，校长希望能在五年内幼儿园增加到150人，小学200人。

图为乡土教育小组成员在深度访谈校长通讯员林嘉美供图

通过以上实践考察，乡土教育小组成员得到如下结论：首先，当今愈发注重的城乡平衡发展问题，其关键在于人才流动的问题。而解决人才问题的关键，即开发乡村本土独有的特色课程与代表着乡村孩童根文化的乡土教育。其次，不可忽视这样一批边缘化群体：他们既融不进城市，又不愿回乡村，导致“城挤乡空”的局面，唯有解决他们的问题，才能深化乡村振兴，真正做到教育脱贫。最后，应试教育的精英化, 使乡村文明价值感滑落。在乡村振兴战略深化转型的关键节点上，乡土教育既承载着传播知识、塑造文明乡风的功能，更为乡村建设提供了人才支撑，在乡村振兴中具有不可替代的基础性作用。因此要大力发展乡土教育，同时社会各界也应予以大力支持，使之在物质建设与精神投入双位提升。（通讯员张丁戈）